1. Studienqualität und Studienorganisation:
   Trotz überwiegend positiver Urteile über die Studienqualität sind die Schwächen der traditionellen Studiengänge in den neuen Studiengängen oft erhalten geblieben.
2. Im Studium erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten:
   Überfachliche Kompetenzen werden in hohem Maße als wichtig für den Beruf angesehen, sind aber auch in den neuen Studienstrukturen noch nicht hinreichend entwickelt.
3. Auslandsmobilität:
   Die internationale Mobilität steigt aufgrund der kürzeren Studienzeiten im Bachelorstudium nicht an; Auslandsaufenthalte finden verstärkt nach dem Bachelorabschluss statt.
4. Praxisbezug und Praktika:
   Praxisbezug der Lehre und Zeit für Praktika finden in den Curricula nicht genügend Raum. Unternehmen wünschen sich noch mehr Praxisanteile im Studium.
5. Erwerbstätigkeit während des Studiums:
   Bei einer Erwerbstätigkeit neben dem Studium ist die Aneignung von studienbezogenen Praxiserfahrungen nur eines von vielen Motiven.
6. Einschätzung der persönlichen Berufsvorbereitung:
   Fachhochschulstudierende und -absolventen fühlen sich besser auf den Beruf vorbereitet als ihre Kommilitonen an Universitäten.
7. Berufsorientierende und berufsvorbereitende Maßnahmen der Hochschule:
   Studierende wünschen sich mehr Hochschulinitiativen zur Einbindung von Unternehmen in die Lehre und Absolventen bewerten die Transferhilfen beim Berufseinstieg eher mäßig.
8. Einschätzung der Arbeitsmarktchancen:
   Bachelorstudierende bewerten die Chancen für Bachelorabsolventen der eigenen Fachrichtung generell besser als Studierende der traditionellen Studiengänge, die ein deutlich kritischeres Bild vom Bachelorabschluss haben.
9. Einarbeitung und Unterstützung beim Berufseinstieg:
   Die Angebote der Unternehmen sind vielfältig, erreichen aber noch nicht alle Berufseinsteiger.
10. Stand der Beschäftigung von Bachelorabsolventen:
    Großunternehmen haben den Bachelorabschluss in ihre Rekrutierungsstrategien und Personalentwicklungskonzepte integriert. Kleine und mittelständische Unternehmen haben noch Nachholbedarf.
11. Berufsmerkmale und Qualität der Beschäftigung:
    Bachelorabsolventen sind in der großen Mehrheit ausbildungsadäquat beschäftigt, die Arbeitslosenquote unterscheidet sich nicht von anderen Hochschulabsolventen. Bei der Mehrheit der Unternehmen arbeiten sie auf den gleichen Einstiegspositionen wie andere Absolventen.
12. Einstiegsgehalt:
    Einstiegsgehälter sind eher fächer- als abschlussabhängig und orientieren sich an den Kompetenzanforderungen der zu besetzenden Position. Zwei Drittel der Unternehmen zahlen Bachelors das gleiche Gehalt wie Diplomabsolventen.
13. Berufszufriedenheit:
    Bachelorabsolventen sind überwiegend zufrieden mit ihrer Berufstätigkeit.
14. Auswahlkriterien für Karriereentscheidungen:
    Für die Karriereentwicklung spielt die Leistung im Unternehmen, nicht aber der Studienabschluss die entscheidende Rolle.
15. Karriereperspektiven:
    Bachelorabsolventen stehen mannigfaltige Unternehmenspositionen offen. Die ersten haben Leitungsfunktionen erreicht.
16. Weiterbildung im Unternehmen:
    Um neue Aufgaben zu bewältigen, ist es den Unternehmen wichtig, dass die Mitarbeiter ihre Kompetenzen weiterentwickeln. Dazu bieten sie interne Weiterbildungen wie auch externe Studienmöglichkeiten an.
17. Übergang der Bachelorabsolventen in ein weiteres Studium:
    Bachelorabsolventen streben mehrheitlich den Masterabschluss an, vor allem an den Universitäten und in den MINT-Fächern. Die Absicht, nach dem Bachelorabschluss ein weiteres Studium anzuschließen, deutet sich bereits im Studium an. Für die Karriere im Unternehmen wird der Masterabschluss von den Studierenden überschätzt.

• Zufriedenheit mit den neuen Abschlüssen sinkt
• Praxisferne ist Hauptgrund für Trennungen
• Persönlichkeit ist entscheidend – Fachwissen ist nicht alles
• Probleme bei dualen und berufsbegleitenden Studiengängen
• Fachkräftemangel nimmt zu – Unternehmen steuern dagegen

• Praxisbezug erhöhen
• Neue praxisorientierte Lehr- und Lernkultur
• Neue Anforderungen an Unternehmen
• Kooperationen stärken
• Duale und berufsbegleitende Studiengänge ausbauen
• Durchlässigkeit für beruflich Qualifizierte erhöhen

• Presserklärung der Antragsteller, inkl. Erläuterung, was das jetzt heisst: http://hu-berlin.blogspot.com/2010/07/13710-anwesenheitskontrollen-hu-endlich.html
• Zu einem früheren Beschluss: http://hu-berlin.blogspot.com/2009/12/akademischer-senat-der-hu-setzt.html

• MdB Krista Sager, Sprecherin der Bundestagsfraktion von Bündnis 90/Die Grünen
  für Wissenschafts- und Forschungspolitik
• Brigitte Göbbels-Dreyling, stellv. Generalsekretärin der Hochschulrektorenkonferenz
• Prof. Dr. Beate Krais, Professorin für Soziologie an der TU Darmstadt
• Dr. Ulrich Schreiterer, Wissenschaftszentrum Berlin

• Sonja Staack (Mitautorin der Studie "Der Bolognaprozess zwischen Anspruch und Wirklichkeit" )
• Prof. Dr. Jörg Steinbach (Präsident der TU Berlin)
• Dr. Larissa Klinzig (GEW Berlin, Mitglied der LSK der HU Berlin)
• Peer Jürgens (wissenschaftspolitischer Sprecher der Fraktion DIE LINKE. im Landtag Brandenburg)
• N.N. ( Runder Tisch FU)
• Moderation: Dr. Wolfgang Albers (wissenschaftspolitischer Sprecher der Fraktion DIE LINKE im Abgeordnetenhaus )

Eröffnung der Ausstellung am 4. Mai 2010, ab 18 Uhr

Seminargebäude am Hegelplatz
Dorotheenstraße 24, 10117 Berlin 
U/S-Bhf. Friedrichstraße | Tram M1, 12 | Bus 100, 200, TXL 

• Rathausramblers (Jazz-Swig)
• Peer (Singer-Songwriter)
• anni K. – Das Duo (Jazz-Lyrik-Pop)
• DJ без имени  (postsowjetischer Ska-Pop-Punk-Trash)
• DJ Team RamRod (80er, ska, querbeet tanzbar)

• Silvia Gruß, Statusgruppensprecherin der Studierenden
• Professor Jürgen Zöllner, Senator für Bildung, Wissenschaft und Forschung Berlin
• Professor Uwe-Jens Nagel, Vizepräsident für Studium und Internationales der HU
• Professor Michael Kaemper-van den Boogaart, Dekan der PhilFak II HU
• Prof. Heinz-Elmar Tenorth, Mitinitiator des Projekts

• Flyer zur Ausstellung
• Programm zur Veranstaltungsreihe „Nachlese, die üble“ 
• Plakat 

• Interne Qualitätsentwicklung: Evaluationen sind gang und gäbe. 43% der Befragten wissen aber nicht, was mit den Ergebnissen passiert, nur 13% gehen davon aus, dass die Evaluationen zu einer Verbesserung der Lehre führen.
• Studienzufriedenheit: Die anderswo behauptete Zufriedenheit der Studierenden findet sich in der fzs-Umfrage nicht wieder. Insbesondere bei den Punkten "Bewältigung der Studienbelastungen"  und "Autonomie bei der Wahl der Studieninhalte" scheiden die neuen BA/MA-Studiengänge im Mittel deutlich schlechter ab als die traditionellen.
• Arbeitsbelastung: Bei der Selbsteinschätzung der zeitlichen Arbeitsbelastung zeigt sich, dass die Wochenarbeitszeit in den neuen Studiengängen höher ist. Die Anzahl der nötigen Leistungsnachweise ist gestiegen und es werden weniger Veranstaltungen besucht, die nicht zum Pflichtprogramm gehören. 
• Studienzeiten und Abschlüsse: Gut 60% der Befragten gehen davon aus, die Regelstudienzeit zu überschreiten. Als häufigste Ursachen werden die hohen Anforderungen, Erwerbstätigkeit, fehlende Angebote und Auslandsaufenthalte genannt. Befragt nach den Perspektiven auf dem Arbeitsmarkt oder der Chance auf einen Master-Studienplatz sind viele Studierende skeptisch.
• Engagement: Studierende in den neuen Studiengängen halten Hochschulpolitik für wichtiger als diejenigen in alten Studiengängen, aber das resultiert nicht in einem erhöhten Engagement in Ämtern & Funktionen der studentischen Selbstverwaltung.
• Auslandsmobilität: Als Gründe dafür, keinen Auslandsaufenthalt während des Studiums zu abslovieren werden als wichtigste genannt: Generelle Probleme bei der Finanzierung (79,6%) und erwartete Zeitverluste im Studium (77,2).
• Finanzielles: 78,4% der Studierenden sind bei der Finanzierung ihres Studiums auf die Eltern angewiesen. Die Bedeutung von Krediten hat in den neuen Studiengängen zu-, die eigene Erwerbstätigkeit abgenommen.
• Werteorientierungen: Die Anpassung an das Berufsleben ist besonders bei Master-Studierenden wichtig. Insgesamt messen die Befragten eigenverantwortlichem Leben und Handeln, eigener Weiterentwicklung und Bildung sowie freundschaftlichen Beziehungen einen hohen Wert bei.
• Bevorzugte Studienstruktur: 68,6% der Bachelor-Studierenden und 34,6% der Masterstudierenden rwüden lieber in einer anderen Studienstruktur studieren. Bei den Diplom-, Magister- und Staatsexamen-Studierenden sind es 1,7, 2,2 und 4,6%.
• Fazit: Die Autoren schlagen vor, den Erfolg der Bologna-Reform weniger quantitativ und mehr qualitativ zu messen, das Konzept und die Überprüfung der Arbeitsbelastung zu überdenken, die Kompetenzorientierung umzusetzen. Generell sei eine stärkere Einbindung der Studierenden notwendig.

• Die Art der Einführung der BA/MA Studienstruktur in Deutschland findet wenig Zustimmung, vor allem die Festlegung auf (nur) drei Studienjahre, die in den meisten BA-Studiengängen zu finden ist 
• Kernelemente des Bologna-Prozesses wie BA/MA-Struktur, Kreditpunktesystem (ECTS) für Studienleistungen, Modularisierung sind aus Sicht der meisten befragten Studierenden umgesetzt; ebenso werden andere Elemente wie Qualitätskontrolle, Akkreditierung, Möglichkeit eines Auslandsstudiums als umgesetzt wahrgenommen.
• Die Erwartungen der meisten Studierenden an ihr Studium sind hoch, es wird kein "Studium light" gewünscht, dass ausschließlich der Vorbereitung auf einen Beruf dient. Auch kann nicht festgestellt werden, dass Bachelor-Studierende weniger stark an einem Studium im Sinne des  Allgemeinwohls interessiert sind als frühere Studierendengenerationen. Das Interesse an einem persönlichen materiellen Nutzen des Studiums hat aber an Bedeutung gewonnen.
• Studierende setzen sich selbst unter einen hohen Erfolgsdruck, wenn es um Studiendauer und -erfolg geht. Viele Studierende streben an, möglichst effizient zu studieren. Dieses Ziel ist erleben Studierende als eines, dass Ihnen von außen aufgenötigt wird, nicht als ein selbst gewähltes.
• Viele Studierende (71%) schätzen Erfahrungen in der Arbeitswelt als wichtig ein und wünschen sich auch im Studium einen Praxisbezug und Kooperationen von Universität und Wirtschaft. Viele Studierenden arbeiten aber auch deshalb parallel zum Studium, um dieses finanzieren zu können. Dies wird als erhebliche Belastung empfunden und trägt zu längeren Studienzeiten bei.
• BA-Studierende halten ihr Studium für stark geregelt und festgelegt. 59% der Befragten finden, dass für eigene Interessenschwerpunkte zu wenig Freiraum vorhanden ist. 
• Die Studierbarkeit leidet an mangelhafter Transparenz durch schlechte Gliederungen, unklare Prüfungsanforderungen bei gleichzeitig hohen Leistungsanforderungen. Die Planbarkeit des Studiums ist oft nicht ausreichend.
• Die Modularisierung des Studiums halten die Befragten oft für misslungen, wobei es Unterschiede zwischen den Fächern gibt. Die Einführung des ECTS-Abrechnungssystems bereitet hingegen wenige Schwierigkeiten.
• Die befragten BA-Studierenden wenden etwas mehr als 35 Stunden in der Woche für ihr Studium auf. Die Autoren vermuten, dass es die Kombination mit den zahlreichen Regeln, zahlreichen Prüfungen, Anwesenheitspflicht etc. ist, die bei vielen Studierenden zu Stress und dem Gefühl des Ungenügens führt.
• Der Kontakt unter Studierenden ist unter BA-Studierenden gut. Kontakte zu den Lehrenden sind selten.
• Organisatorisch werden gravierende Problem festgestellt. Terminausfälle und -überschneidungen machen ein effizientes Studium oft unmöglich, vor allem in Kombination mit starren Vorgaben, welche Veranstaltungen zu besuchen sind.
• Schwierigkeiten räumen Studierende mit einer effizienten Prüfungsvorbereitung ein (57%), mit der Planung des Studiums (53%) und den Leistungsanforderungen im Fachstudium (48%).
• 28% der Studierenden empfinden ihre derzeitige finanzielle Lage als sehr belastend, 22% ihre Berufsaussichten und zukünftige finanzielle Lage. 71% der Studierenden an Universitäten (FH: 76%) hat Sorgen wegen ihr Finanzsituation und der Studienfinanzierung.
• BA-Studierende denken eher über einen Studienabbruch nach als Diplom-Studierende.
• 65% der Studierenden glauben, dass ihr Studium sie in fachlicher Hinsicht auf die Zukunft gut bis sehr gut fördert.
• Weniger hohe Leistungsanforderungen oder geringere Prüfungsanforderungen halten wünschen sich nur wenige BA-Studierende. Wichtiger ist den meisten eine Verbesserung der Arbeitsmarktchancen, eine Erhöhung der BaföG-Sätze und Lehrveranstaltungen mit weniger Teilnehmern.
• Als wichtige Elemente für die Entwicklung der Hochschulen werden von den befragten Studierenden angesehen: Pflichtpraktika in jedem Studiengang, Kooperationen der Hochschule mit der Wirtschaft, Ausstattung der Hochschulen mit mehr Personal. Für die neuen Studienstrukturen wird  befürwortet, das Maßnahmen zur Qualitätssicherung stattfinden (vergleichbare Standards, Akkreditierung) stattfinden, auch eine Internationalisierung des Studiums. Die Offenheit zur Aufnahme eines Masterstudiums und uneingeschränkte Möglichkeiten zur Weiterqualifizierung sowie die Beteiligung der Studierenden an der Umgestaltung der Studiengänge wird ebenfalls für wichtig gehalten.

• Download der Studie beim Bundesministerium für Bildung und Forschung (PDF-Datei - 4,38 MB)
• Webseite der AG Hochschulforschung an der Uni Konstanz

• 18.02.10, Süddeutsche Zeitung: Bachelor-Studenten: Leiden für die Leistung
• 17.02.10, Tagesspiegel: Ehrgeizige Bachelor
• 17.02.10, Spiegel Online: Uni Bolognese: Mehr Kälte im Studium
• 16.02.10, Deutschlandfunk: Studierende fordern bessere Bachelor-Studierbarkeit. Umfrage zu den Bologna-Studiengängen
• 16.02.10, taz: Studie über Bachelor: Besser als sein Ruf
• 16.02.10, Deutsches Studentenwerk: Neue Bachelor-Studie kein Grund zur Entwarnung

• 31% der Studierenden, die ein Studium abbrechen, sind überfordert und geben auf - 11% mehr als noch 2000.
• 19% haben Schwierigkeiten, ihr Studium zu finanzieren. Als eine Ursache hierfür geben die Autoren an, dass die neuen Studienstrukturen es nicht erlauben, zusätzlich zum Studium erwerbstätig zu sein.
• 18% der Studienabbrecher geben an, Motivationsprobleme seien ausschlaggebend bzw. sie hätten andere Erwartungen an die Inhalte, Anforderungen und beruflichen Perspektiven gehabt.
• Studienabbrüche aufgrund schlechter Studienbedingungen haben etwas zugenommen (11%, zuvor 8%)
• An Bedeutung abgenommen haben die berufliche Neuorientierung, familiäre Probleme oder Krankheit als Ursache für einen Studienabbruch.
• In den neuen Bachelorstudiengängen haben eine besondere Bedeutung:
  • ungenügende Studienleistungen (in Kombination mit früheren und häufigeren Leistungsüberprüfungen)
  • mangelnde Studienmotivation
  • unzureichende Studienbedingungen
  • finanzielle Motive sind in den neuen Studiengängen weniger stark ausschlaggebend als in den alten. Die Autoren sehen die im Zusammenhang mit dem relativ frühen Studienabbruch, bis zu dem es noch nicht zu finanziellen Engpässen gekommen ist. 
• Der Studienabbruch erfolgt früher als in den alten Studiengängen - für eine schwierige Eingewöhnung mit späterem erfolgreichen Abschluss ist keine Zeit mehr. 

• Pressemitteilung der HIS AG
• Pressemitteilung zu einer anderen Studie der HIS AG im Jahr 2008
• Pressemitteilung des Bundesbildungsministeriums

• 12.01.10, Spiegel Online: Studienabbrecher: Warum es Studenten aus der Kurve trägt
• 12.01.10, FAZ: Studienanforderungen Hauptgrund für Abbruch
• 12.01.10, Deutschlandfunk: Auf den Einstieg kommt es an: Studienabbrüche können durch gezielte Zuwendung reduziert werden (Interview)
• 13.01.10, Tagesspiegel: Studienabbrecher: Überfordert und pleite
• 13.01.10, Süddeutsche (jetzt.de): Studie zu Studienabbrechern: Hoffnung für Bologna-Fans?
• 14.01.10: StudiesOnline: Wer geht warum? Studie zu Gründen und Motiven des Studienabbruch
• 14.01.10, Tagesspiegel: Der Bachelor als Rettung

• Die Richtlinien für die Akkreditierung sehen jetzt vor, dass für jedes Modul (in dem sich i.d.R. mehrere Veranstaltungen zusammengefasst sind) nur noch eine Prüfung vorgesehen werden soll. Dies soll die Prüfungslast reduzieren.
• Studierbarkeit soll im Zentrum eines Akkreditierungsverfahrens stehen. Zum Beispiel soll geprüft werden, ob Studieninhalte tatsächlich nötig sind, um das Studienziel zu erreichen, und ob Einengungen der Studierenden bei der Wahl der Veranstaltungen vermieden werden.
• Hochschulen und Akkreditierungsagenturen sollen die Schlüssigkeit des Studienkonzepts und die Studierbarkeit sicherstellen.
• Die neuen Regeln finden sich in einem Dokument "Regeln des Akkreditierungsrates für die Akkreditierung von Studiengängen und für die Systemakkreditierung. Beschluss des Akkreditierungsrates vom 08.12.2009"

• Die KMK weist darauf hin, dass Bachelor-Studiengänge sechs, sieben oder acht Semester lang sein können. Ein Master-Studiengang zwei bis vier Semester. Allerdings solle die Gesamtstudiendauer nicht länger als 10 Semester sein. (Wenn BA-Studiengänge also auf vier Jahre verlängert werden, um sie zu entzerren und studierbar zu machen, dann bleibt für ein sich anschliessendes MA-Studium noch 1 Jahr.) Zudem sollen Studiengänge "Mobilitätsfenster" enthalten, um Aufenthalte an anderen Hochschulen zu ermöglichen.
• Für einen BA sollen 180 ECTS-Punkte nachgewiesen werden. Die Hochschulen sollen anderswo erworbene Kompetenzen und Fähigkeiten iHv bis zu 90 ECTS-Punkten anerkennen. Für einen Master-Abschluß sollen insgesamt (inkl. BA) 300 ECTS-Punkte, notwendig sein, im Einzelfall aber muss das nicht sein. 
• Für den Zugang zum Master-Studium bleibt es so, dass ein berufsqualifizierender Hochschulabschluss Zugangsvoraussetzung ist. Die Länder können auch Eingangsprüfungen an dessen Stellen setzen. Es können auch weitere Zugangsvoraussetzungen bestimmt werden. (Ein BA-Abschluß garantiert also keinen Studienplatz im MA)
• Die Prüfungslast soll reduziert werden, indem jedes Modul mit nur einer Prüfung abgeschlossen wird. Ein Modul soll nicht zu kleinteilig zugeschnitten sein und mindestens 6 ECTS-Punkte umfassen. Eine Prüfung ist nicht notwendig die Voraussetzung für die Vergabe von Leistungspunkten.
• Die Universitäten werden aufgefordert, Modulprüfungen von anderen Hochschulen anzuerkennen, wenn keine wesentlichen Unterschiede hinsichtlich der dort erworbenen Kompetenzen bestehen. Dies soll den Hochschul- und Studiengangswechsel erleichtern.
• Unter den Überschriften "Breite wissenschaftliche Qualifizierung sichern", "Transparenz des gestuften Studiensystems erhöhen" und "Kompetenz benennen" finden sich noch einige Selbstverständlichkeiten.
• Studiengänge sollen so konzipiert sein, dass die Arbeitsbelastung in einem Vollzeitstudium 32-39 Stunden beträgt. (30 Punkte pro Semester & 25-30 Stunden pro Punkt.)
• >>>> Link zu den Beschlüssen

• die Prüfungsbelastungen zu reduzieren, indem grundsätzlich nicht mehr als eine Prüfung pro Modul vorgesehen wird,
• die Arbeitsbelastung für die Studierenden zu überprüfen und ein realistisches und vertretbares Maß zu gewährleisten,
• die Anerkennung der Prüfungsleistungen zwischen den Hochschulen national und international zu vereinfachen, um die Mobilität der Studierenden zu gewährleisten,
• die ländergemeinsamen Strukturvorgaben für die Bachelor- und Masterstudiengänge weitgehend zu flexibilisieren und
• keine über die ländergemeinsamen Strukturvorgaben hinausgehenden spezifischen Länderregelungen zu treffen, die die Gestaltungsfreiheit der Hochschulen einengen.

• 45% eines Altersjahrgangs die Hochschulreife erreichen. Im internationalen Vergleich nehmen in Deutschland relativ wenige junge Menschen ein Studium auf (2007: 34%, OECD-Schnitt: 56%). Andererseits gibt es in Deutschland das Duale System, dass es anderswo nicht in dieser Form gibt
• Die Zahl der Studienanfänger ist gestiegen, wobei dies auch auf die Umwandlung der baden-württembergischen Berufsakademien in Hochschulen und ein doppelter Abiturjahrgang in Mecklenburg-Vorpommern beigetragen hat
• Berichtet wird auch über die Wanderung zwischen den Bundesländern. Hier sind es die Stadtstaaten und Hessen, die (netto) Abiturienten aus anderen Bundesländern anziehen. 
• Die durchschnittliche Studiendauer hat abgenommen (2000: 10,8 Semester, 2008: 9,6 Semester). Hauptursache ist die Umstellung auf die BA/MA Studienstruktur, bei der der Bachelor der erste berufsqualifizierende Abschluß ist
• Die Fächer sind unterschiedlich erfolgreich im Studium - in Medizin (83%), Sport (84%) oder Kunstwissenschaften (80%) schaffen mehr Studienanfänger irgendwann ihren Abschluß als in Sprach- und Kulturwissenschaften (62%) oder Mathematik/Naturwissenschaften (62%).
• Frauen sind in fast allen Fächergruppen erfolgreicher.
• 74% der Studienfänger nehmen ihr Studium in einem "neuen" Studiengang (also Bachelor) auf.
• in naturwissenschaftlich-technischen Fächern ist die Zahl der Absolventen gestiegen, wobei das Bild in den Einzelfächern nicht einheitlich ist
• Der Anteil von Frauen ist insgesamt gestiegen. In höheren Positionen sind Frauen weiter stark unterrepräsentiert
• Bei der Hochschulfinanzierung hat die Bedeutung von Drittmitteln und Studiengebühren zugenommen (Anteil Drittmittel an Gesamtausgaben 2000: 10,3% - 2008: 12,8%)
• Die Einahmen der Hochschulen aus Studiengebühren, Rückmeldegebühren etc. betrug 2007 etwas mehr als 1 Milliarde Euro, das ist eine Steigerung um den Faktor 2,6 (!) gegenüber dem Vorjahr

• Pressemitteilung des AStA der TU Berlin
• Pressemitteilung des Senatsverwaltung
• Ankündigung auf der Webseite der Audimax-BesetzerInnen

1. auf die gestuften BA/MA Studiengänge umgestellt haben
2. wie es um Praxisbezug und Lebenslanges Lernen bestellt ist
3. wie sich die studentische Mobilität und globale Attraktivität deutscher Hochschulen entwickelt haben

• Jeder an einer deutschen Universität und Fachhochschule oder in vergleichbarer wissenschaftlicher Ausbildung immatrikulierte Studierende hat einen gesetzlichen Anspruch auf eine angemessene Vergütung seiner im Pflichtpraktikum (auch Vor-und Nachpraktikum, sowie freiwilligem Praktikum) geleisteten Tätigkeit.
• Diese Vergütung darf nicht auf den aktuellen Bafög-Bedarfssatz angerechnet werden
•  Jeder sich in wissenschaftlicher Ausbildung befindende Studierende soll unabhängig von individuellen persönlichen Kriterien in der Familienversicherung, oder wenigstens in der studentischen Krankenversicherung, verbleiben. 
•  Das im Praktikum erzielte Entgelt darf nicht auf den aktuellen steuerrechtlichen Freibetrag angerechnet werden.

1. Art und Dauer des Praktikum müssen festgelegt werden

2. Verbindliche Lernziele des Praktikums, je nach dem Ausbildungsabschnitt des Praktikanten/der Praktikantin, müssen festgelegt werden

3. Eine Betreuung des/der Praktikant/in muss durch die Hochschule gewährleistet werden (z.B. durch Schaffung einer Praktikumsstelle wie schon an einigen Hochschulen üblich)

4. Überprüfung und Bewertung von Praktikumsstellen bei den Dekanaten / Prüfungsämtern oder den akademischen Auslandsämtern

5. Pflicht zur Zusammenarbeit und Austausch zwischen den Hochschulen und den Praktikumsstellen, um eine ordnungsgemäße Ausbildung der Praktikumsteilnehmer zu gewährleisten

6. Schaffung eines Ansprechpartners für die Studierenden auf Fakultätsebene, um Streit-oder Problempunkte rund um das Praktikum zu klären und gegebenenfalls zu schlichten; den Studierenden dürfen keine Nachteile in ihrer Ausbildung-und dessen Fortschritt entstehen, wenn sie sich aufgrund erheblicher Mängel in der Praktikumsbetreuung -und ausgestaltung daran gehindert sehen, das Praktikum zu beenden

7.  Nach Beendigung des Praktikums hat der Praktikant/die Praktikantin einen Anspruch auf eine dem qualifizierten Arbeitszeugnis entsprechende Bescheinigung 

Studierende lehnen Verständnis-Bekundungen des HU-Präsidenten Markschies ab
Der Präsident wäscht seine Hände in Unschuld

In einem in verschiedenen Zeitungen zitierten Interview mit dem „rbb-Inforadio“ äußerte der HU-Präsident Markschies „Verständnis“ für den Protest der Studierenden, die gerade an der HU, TU, FU und ASH Hörsäle besetzen, „sofern er sich gegen die verpatzte Bologna-Reform richtet“.

• Silvia Gruß, Landes-ASten-Konferenz
• Petra Jordan, M. A. Technische Universität Berlin, Landesvertretung akademischer Mittelbau Berlin
• Dennis Lantzberg, Fachschaftsinitiative Otto-Suhr-Institut, Freie Universität Berlin
• Dr. Peer Pasternack, Institut für Hochschulforschung an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
• Prof. Dr. Jörg Steinbach, Technische Universität Berlin
• Prof. Dr.-Ing. Reinhard Thümer, Beuth Hochschule für Technik Berlin

• 11.11. 16 uhr Audimax Vollversammlung aller Studierenden der HU
• 11.11. 18 uhr Raum 3088 offenes Treffen der Gremienstudierenden
• 17.11. 09 uhr Senatssaal (Hauptgebäude über dem Foyer) Akademische Senatssitzung zu Anwesenheitskontrollen

• Bericht der OL zur entsprechenden Sitzung und alle eingebrachten Anträge: http://hu-berlin.blogspot.com/2009_06_01_archive.html
• AS-Protokoll: http://gremien.hu-berlin.de/as/protokolle/2009/20090623

1. Die KMK würdigt die bisherige Arbeit der Hochschulen bei der Umstellung ihrer Studiengänge.
2. Ausbau des BAföG, Stärkung der Studentenwerke
3. Aufforderung an die Hochschulen, Bachelor-Studiengänge nicht mehr in der Mehrzahl mit einer Dauer von drei Jahren zu planen. Die Hochschulen sollen "Mobilitätsfenster" einplanen, um "Studierenden den Wechsel zwischen den Hochschulen in Deutschland und darüber hinaus" zu erleichtern.
4. Die Akkreditierungsagenturen sollen bei der (Re-)Akkreditierung der "Studierbarkeit des Studiums Geltung verschaffen". Geachtet werden soll u.a. auf Studieninhalte, - dauer und das Verhältnis von Wahl-, Pflicht und Wahlplichtveranstaltungen und die Ausgestaltung der Module sowie die Orientierung an zu vermittelnden Kompetenzen. Auch die Angemessenheit des Prüfungsumfangs soll im Rahmen der (Re-)Akkreditierung geprüft werden. Dabei befürwortet die KMK, wenn Studierende aktiv in diesen "qualitätsorientierten Weiterentwicklungsprozess" einbezogen werden
5. Die gegenseitige Anerkennung von Studien- und Prüfungsleistungen in und zwischen den Hochschulen soll verbessert werden. Dabei setzt die KMK auf den Aufbau eines "gegenseitigen Vertrauen auf Qualitätssicherung und erfolgreiche Akkreditierung" und den Aufbau von Austauschprogrammen mit ausländischen Partnerhochschulen.
6. Ein kleinteiliges Prüfungswesen zu Lasten der Studierenden soll vermieden werden. Die Länder wollen darauf "ggf. auch im Rahmen ihrer Hochschulgesetzgebung" hinwirken.
7. Die Länder erwarten von den Hochschulen den Aufbau von Bachelor-Studiengängen, die berufliche Perspektiven bieten.
8. Die Wirtschaft soll die Umstellung der Studiengänge auf die Bachelor/Master-Struktur mittragen. Deshalb sollen Studieninhalte mit künftigen Arbeitgebern und Alumni diskutiert werden und Informationsdefizite abgebaut. Die Kampagne "Bachelor Welcome", initiiert von Stifterverband, BDI und BDA wird als beispielhaft genannt.
9. Die KMK will das alles mit der Hochschulrektorenkonferenz diskutieren und findet es gut, dass ...
10. ... der Akkreditierungsrat auf seiner Sitzung am 9.12.09 ein Expertengespräch zum Thema "Studierbarkeit und Beschäftigungsbefähigung in der Reakkreditierung sichern" veranstaltet.
11. Die KMK selbst wird im Frühjahr 2010 eine Fachtagung initiieren.

• 21. Oktober 2009, Deutschlandfunk: Bologna ist kein Sparprogramm. Hochschulrektorenkonferenz reagiert auf die Kritik der Kultusminister der Länder 
• 17. Oktober 2009, Süddeutsche Zeitung: Kommentar: Orgie der Bürokratie  
• 16. Oktober 2009, Spiegel Online: Beim Bachelor baden die Kultusminister lau 
• 16. Oktober 2009, Frankfurter Rundschau: Kommentar: Bachelor leicht gemacht 
• 16. Oktober 2009, Tagesschau: Der Bachelor soll besser werden. 
• 16. Oktober 2009, SPD: Stange: Jetzt stehen die Kultusminister im Wort 
• 16. Oktober 2009, BMBF: Schavan: "Bologna-Reformen auf gutem Weg".
• 16. Oktober 2009, StudisOnline: Schöne Worte der KMK - Weiterentwicklung des Bologna-Prozesses 
• Presseerklärung der Bundestagsfraktion von Bündnis 90 / Die Grünen: Kultusminister fahren Bologna-Reform vor die Wand 
• 16. Oktober 2009, Deutschlandfunk: Bachelor auf dem Prüfstand
  Die Kultusministerkonferenz berät über Bologna. Mit O-Tönen aus der Pressekonferenz und Reaktionen u.a. von Tobias Roßmann  vom RefRat der HU Berlin. 
• 16. Oktober 2009, Süddeutsche Zeitung: Der Bachelor soll studierbarer werden 
• 16. Oktober 2009, GEW: "Den Worten müssen Taten folgen". Die GEW vermisst, dass die KMK eigene Strukturvorgaben überarbeitet, etwa die „Ländergemeinsamen Strukturvorgaben“ für Bachelor- und Masterstudiengänge.
• 16. Oktober 2009, Hochschulrektorenkonferenz: HRK-Präsidentin zur gestrigen Sitzung der Kultusministerkonferenz: Länder müssen aktiver werden.Auch die HRK kritisiert, dass die KMK sich nicht eine "Lockerung der Strukturvorgaben" vorgenommen hat.
• 16. Oktober 2009, Deutschlandradio Kultur: "Wir brauchen eine Reform der Reform" Ex-Kulturstaatsminister: Derzeitiges Bachelor-System ist unausgegoren  
• 16. Oktober 2009, Deutschlandfunk: "Wir müssen den Studierenden wieder mehr Zeit geben zum eigenständigen Arbeiten" Hochschulkonferenz-Vize Müller zur Reform der Bildungsreform 
• 15. Oktober 2009, Frankfurter Rundschau: Ein bisschen flexibler werden - Kommt die Reform der Reform?
• 15. Oktober 2009, Tagesspiegel: Kultusminister arbeiten am Bachelor
• 15. Oktober, Deutschlandfunk: Kultusministerkonferenz (mp3)
• 13. Oktober 2009, Süddeutsche Zeitung: Kultusministerkonferenz: Die Reform der Studienreform